El desarrollo de la tecnologia educativa

El desarrollo de la Tecnología Educativa
Dr. Pere Marqués Graells, 1999 (última revisión junio 2003)
Departamento de Pedagogía aplicada, Facultad de Educación, UAB

Resumen.

El concepto de Tecnología Educativa ha sufrido numerosos cambios, motivados por la constante evolución de nuestra sociedad y por los cambios de paradigma en algunas de las disciplinas que la habían venido sustentando. Considerando estos aspectos, se presentan aquí las diversas etapas de la evolución de la Tecnología Educativa, así como diferentes conceptualizaciones, bajo el enfoque de dos perspectivas: perspectiva técnico-empírica, centrada en los medios instructivos, en la enseñanza programada y en la instrucción sistemática y la perspectiva mediacional que se centra en el diseño curricular y en la aplicación de las nuevas tecnologías en los procesos de enseñanza y aprendizaje para el desarrollo de situaciones de enseñanza individualizadas adaptadas a las características cognitivas de los estudiantes.

La teoría y la práctica de la Tecnología Educativa hacen uso de los modelos aportados por las disciplinas que le sirven de base y fundamento, especialmente de la Didáctica y se toman en cuenta aquellos modelos que buscan la eficiencia mediante una delimitación de las metas de aprendizaje y que utilizan diversas clasificaciones y reglas para el enunciado de los objetivos operativos específicos, en los cuales la Tecnología Educativa se apoya para orientar la acción, tales como: la teoría de la comunicación, teoría general de sistemas, psicología del aprendizaje y otras influencias de ciencias en las cuales se fundamenta la didáctica, poniendo en evidencia que las Nuevas Tecnologías son un referente para cualquier proceso de innovación o cambio pedagógico.

Fundamentos teóricos relevantes.

La teoría de la educación, buscando dar un rigor científico a la práctica educativa, durante muchos años se apoyó en un enfoque empírico-analítico, cuya raíz epistemológica provenía de las ciencias naturales, que mas tarde pasaron al terreno de las ciencias sociales; de ahí la propuesta tecnológica quedó vinculada a una concepción positivista, de la mano de autores como Skinner, Gagné, entre otros. Esta propuesta buscaba conocer las leyes que rigen la dinámica de la realidad educativa y mantenía una visión instrumentalizadora de la ciencia, donde la tecnología educativa asumía la dimensión prescriptiva. Bajo esta perspectiva técnico-empírica se distinguen tres enfoques principales de la Tecnología Educativa centrados respectivamente en: Los medios instructivos, en el cual la idea imperante era que al introducir un nuevo medio en las aulas la combinación adecuada del medio, el sujeto aprendiz, el contenido de la materia y la tarea instructiva aumentaría el aprendizaje; La enseñanza programada, (enfoque conductista y neoconductista), desde esta perspectiva se pretende diseñar un conjunto de procedimientos racionales, unas líneas de acción, que permitan una intervención educativa eficaz.



Bajo la influencia de corrientes didácticas de tipo interpretativo y con el propósito de eficientizar los procesos de enseñanza y aprendizaje, mediante la aplicación de recursos tecnológicos, la Tecnología Educativa comienza a interesarse más por las características cognitivas de los alumnos y sus procesos internos, así como por el contexto en el que se desarrollan las actividades educativas, considerándose la perspectiva cognitiva mediacional, que se fundamenta en la psicología cognitiva. Dentro de esta perspectiva podemos distinguir los siguientes enfoques: La interacción simbólica, desde este enfoque la Tecnología Educativa se centra en el diseño de situaciones instruccionales y la creación de elementos adaptados a las características cognitivas de los estudiantes; Enfoque currícular contextualizado, con ello se abre un período de búsqueda de nuevas raíces teóricas y conceptuales en las que fundamentar la Tecnología Educativa.
También dentro de este enfoque mediacional contextualizado se puede situar la Teoría Sociocultural, de Vigotsky. Este enfoque permite analizar y profundizar desde perspectivas alternativas la incidencia de los medios en los procesos de enseñanza y aprendizaje; Enfoque critico-reflexivo, desde este enfoque los medios se consideran como instrumentos de pensamiento y cultura, y adquieren su significado en el análisis, la reflexión crítica y la transformación de las prácticas de la enseñanza.

Bases de la Tecnología Educativa.

Las disciplinas que más directamente han apoyado las propuestas tecnológicas aplicadas a la educación y que con sus avances conceptuales han hecho evolucionar la Tecnología Educativa son: La Didáctica y las demás ciencias pedagógicas, la Teoría de la comunicación, Teoría general de Sistemas y la Cibernética y la Psicología del aprendizaje.

Conclusiones.
La Tecnología Educativa es un término integrador (en tanto que ha integrado diversas ciencias, tecnologías y técnicas: física, ingeniería, pedagogía, psicología...), vivo (por todas las transformaciones que ha sufrido originadas tanto por los cambios del contexto educativo como por los de las ciencias básicas que la sustentan), polisémico (a lo largo de su historia ha ido acogiendo diversos significados) y también contradictorio (provoca tanto defensas radicales como oposiciones frontales). La Tecnología Educativa, como los demás campos de conocimiento, recibe aportaciones de diversas ciencias y disciplinas en las que busca cualquier apoyo que contribuya a lograr sus fines.
Después del análisis de diferentes fuentes bibliográficas, el autor asume Tecnología Educativa como la teoría y la práctica del diseño y desarrollo, selección y utilización, evaluación y gestión de los recursos tecnológicos aplicados a los entornos educativos.
Es de vital importancia señalar que la tecnología de la Educación es una profesión, es el tecnólogo educativo el profesional de la educación conocedor de los recursos tecnológicos, que aplica y evalúa estrategias de enseñanza y aprendizaje y de intervención educativa en general que consideren la utilización de recursos tecnológicos.
El material presenta de forma muy detallada los fundamentos de la tecnología educativa, esto de suma importancia, pues conceptualizar Tecnología Educativa se presta a confusiones por cuanto es entendida, por muchos, como recursos tecnológicos, uso del Internet en la escuela, las TICs en la educación, etc. Sin considerar sus aportes y muchos menos las influencias de diferentes disciplinas.
Incluso profesores universitarios tienen concepciones erradas al respecto y se les escucha decir que la tecnología está arropando a la sociedad, que los muchachos no quieren estudiar, que el Internet ha reemplazado los libros de textos, etc. Sin estar conscientes de que la Tecnología Educativa por lo menos debe contribuir "... a ampliar los márgenes de acción, decisión, intercomunicación entre profesores y alumnos, no a reducirlos, así como a permitir el acceso a nuevos modos de explorar, representar y tratar el conocimiento, no a empaquetarlo y reducirlo sólo a unos determinados modos de expresión y tratamiento del conocimiento" (Escudero 1995c:171)

Tecnología de la Educación

Tecnología de la Educación y su aplicación al aprendizaje de la física.
Claudio Zaki Dib. Instituto de Física de la Universidad de Sao Paulo, Brasil.
Agosto de 1977

Resumen
El autor presenta diversas teorías en las cuales se fundamenta la Tecnología de la Educación, modelos y resultados tomados de la psicología, teoría de sistemas y teoría de la comunicación. Se abordan algunas teorías psicológicas del aprendizaje, destacando las teorías asociacionistas de estimulo-respuesta y las teorías cognoscitivas. En las primeras se incluyen el conexionismo de Thorndike, el conductismo de Watson, el reflejo condicionado de Pavlov, el condicionamiento operante de Skinner, entre otras, relevantes para la caracterización de un modelo de aprendizaje.
Todos los datos obtenidos de estas teorías dan origen a la elaboración de principios que fundamentaran la Tecnología de la Educación para el desarrollo de un sistema de aprendizaje, el cual requiere básicamente: la especificación del comportamiento final del estudiante, el análisis del comportamiento, con la identificación de los procesos de generalización, discriminación, conceptos y encadenamientos, el desarrollo de la secuencia de aprendizaje y de los medios de aprendizaje y la realización de pruebas y revisiones del sistema, todo aplicado posteriormente al aprendizaje de la física. En este trabajo, la línea psicológica que fundamenta la tecnología de la educación es la teoría asociacionista de estimulo-respuesta. Se analizan en forma sumaria algunos aspectos ligados a las teorías de Thorndike, Pavlov, Watson, Guthrie, Hull y Skinner. Cada una de estas teorías tiene aspectos relevantes que aportar hacia el enfoque global del aprendizaje.
La aplicación de la teoría de sistemas a la educación, propone sistema como el arreglo de personas y condiciones que son necesarias para causar los cambios en el individuo, atribuibles al proceso de aprendizaje. Esta teoría posibilita el desarrollo de una técnica de análisis, coordinación y control de los componentes y variables que constituyen el complejo educacional.
Es importante destacar el concepto de medios de aprendizaje o medio educacional, planteados aquí para describir aparatos tecnológicos y materiales pertinentes: TV, máquinas de enseñanza, material de aprendizaje programado, laboratorios electrónicos de aprendizaje, incluye también medios audiovisuales ya establecidos. La tecnología de la educación a veces es confundida con el concepto hardware, debido al excesivo énfasis que el mercado da a equipos como proyectores, grabadoras, maquinas de enseñanza, etc. Se considera sistema de multimedios a la conjugación de medios de aprendizaje que resulta de la aplicación de la tecnología de la educación al desarrollo de un sistema de aprendizaje.
Metodología.
El autor plantea de una manera descriptiva-explicativa todo el contenido. Destacando características y rasgos más relevantes de las diferentes teorías de aprendizaje planteadas y mostrando cómo estos datos se podrían aplicar en el aprendizaje de física. Utilizó la técnica de instrucción programada, incluyendo actividades prácticas para el estudiante.
Conclusiones.
Los principios de la Tecnología de la Educación orientan la elaboración del sistema de aprendizaje. Pruebas y revisiones sucesivas (retroalimentaciones) posibilitaran lograr los niveles de eficiencia prefijados.
La introducción de la tecnología de la educación conlleva una inversión en la elaboración de sistemas de aprendizaje, los cuales serán desarrollados a partir del objetivo a ser alcanzado al final del proceso.
El desarrollo y utilización de sistemas de multimedios, se encuentra en su etapa primitiva en el campo de la física, razones por las cuales el autor sugiere que se realicen investigaciones en esta área, de manera que se logre una enseñanza más eficiente de la física y que pueda ser ofrecido a un elevado número de personas.
Cuando el autor llegaba a estas conclusiones-recomendaciones, se estaba refiriendo a la "escuela del mañana" que supongo se trata de la escuela hoy, pues el texto data de 1977.
Tal y como ocurre con los textos bíblicos, que siempre se adaptan a la realidad del momento, este material publicado en el 1977 señala en algunas de sus páginas deficiencias que en la actualidad padecemos, por ejemplo, cuando dice: "bajo el punto de vista de Sistemas, la baja eficiencia observada en la enseñanza ocurre, de modo general:
Por la inexistencia de retroalimentación durante el proceso o el empleo de una retroalimentación folclórica, caracterizada por preguntas como: ¿hay dudas?; ¿comprendieron?; ¿está claro el asunto?; que dan al profesor una impresión falsa del desarrollo de la enseñanza.
La utilización de los resultados de los "exámenes" para fines administrativos y no para fines de aprendizaje.
El hecho de que el sistema no sea flexible ni auto suficiente.
La inexistencia de condiciones para que el sistema educacional sea homeostático. Con largo etcétera al final.
Cabe señalar que, aunque el presente trabajo fue preparado para ser leído por personas del área de física y que plantea el desarrollo completo de un sistema de aprendizaje de física, también se presentan elementos de análisis de algunas teorías psicológicas, teoría de sistemas y teoría de la comunicación relevante para el aprendizaje y aplicable en todas las áreas del saber.
Aunque en principios la tecnología de la educación se fundamentara básicamente en teorías de aprendizaje de corte conductista, podemos decir que en estos momentos recibe aportaciones de todo tipo de perspectivas sobre la enseñanza.